Conocimiento cientifico segun autores

Ejemplos de conocimientos científicos

El conocimiento es la familiaridad, la conciencia o la comprensión de alguien o de algo, como los hechos (conocimiento descriptivo), las habilidades (conocimiento procedimental) o los objetos (conocimiento de conocimiento). En la mayoría de los casos, el conocimiento puede adquirirse de muchas maneras diferentes y a partir de muchas fuentes, como la percepción, la razón, la memoria, el testimonio, la investigación científica, la educación y la práctica. El estudio filosófico del conocimiento se denomina epistemología.

El término «conocimiento» puede referirse a la comprensión teórica o práctica de un tema. Puede ser implícito (como en el caso de la habilidad o la experiencia práctica) o explícito (como en el caso de la comprensión teórica de un tema); formal o informal; sistemático o particular[1] El filósofo Platón argumentó que había una distinción entre conocimiento y creencia verdadera en el Teeteto, lo que llevó a muchos a atribuirle una definición de conocimiento como «creencia verdadera justificada»[2][3] Las dificultades con esta definición planteadas por el problema de Gettier han sido objeto de un amplio debate en epistemología durante más de medio siglo[2].

Por qué es importante el conocimiento científico

La naturaleza de la ciencia (NOS) es un componente crítico de la alfabetización científica que mejora la comprensión de los estudiantes de los conceptos científicos y les permite tomar decisiones informadas sobre cuestiones personales y sociales con base científica. La NOS se deriva no solo de las ocho prácticas científicas delineadas en el Marco para la Enseñanza de las Ciencias K-12 (2012), sino también de décadas de investigación que apoyan las diversas formas de recopilación sistemática de información a través de observaciones directas e indirectas del mundo natural y la comprobación de esta información mediante los diversos métodos de investigación utilizados en la ciencia, como los diseños descriptivos, correlacionales y experimentales. Todos los educadores de ciencias y quienes participan en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias deben compartir una visión precisa de la naturaleza del conocimiento científico y reconocer que las NOS deben enseñarse explícitamente junto con las prácticas de ciencia e ingeniería, las ideas básicas de la disciplina y los conceptos transversales.

La Asociación Nacional de Enseñanza de las Ciencias respalda la propuesta de que la ciencia, junto con sus métodos, explicaciones y generalizaciones, debe ser el único foco de instrucción en las clases de ciencias, excluyendo todos los métodos, explicaciones, generalizaciones y productos no científicos o pseudocientíficos.

Conocimiento científico pdf

Sin embargo, la discusión de Aristóteles sobre la sabiduría práctica se opone a la posibilidad de que tal pericia ética pertenezca al epistemonikon. Al comparar la sabiduría práctica con la sabiduría filosófica (sophia) -que resulta ser un estado de pericia del epistemonikon, al igual que el conocimiento científico- deja muy claro que la sabiduría práctica es el único estado de pericia ética.

La clara implicación es que ningún otro estado psíquico que no sea la sabiduría práctica (la excelencia del logistikon) nos permite conocer los bienes humanos. Así las cosas, el argumento de Nielsen parece haber descuidado este importante aspecto de la teoría psicológica en la Ética.

El conocimiento científico en la investigación

La ciencia no es sólo un conjunto de conocimientos, sino también una forma de conocer. Una base importante para el aprendizaje de las ciencias es la comprensión por parte de los alumnos de la naturaleza y la estructura del conocimiento científico y del proceso por el que se desarrolla. Nuestra visión de la ciencia en el K-8 presenta esta comprensión como uno de los cuatro aspectos. Hemos elevado este enfoque a la categoría de una rama por varias razones. Consideramos que la comprensión de la naturaleza y la estructura del conocimiento científico y el proceso por el que se desarrolla es un fin valioso en sí mismo. Además, los nuevos datos de la investigación sugieren que la comprensión de las explicaciones científicas del mundo natural por parte de los alumnos y su capacidad para participar con éxito en las investigaciones científicas avanzan cuando se les enseña.

Durante más de un siglo, los educadores han defendido que los alumnos deben comprender cómo se construye el conocimiento científico (Rudolph, 2005). Una de las razones que se invoca a menudo, pero que no se ha comprobado empíricamente, es que la comprensión de la ciencia hace que la ciudadanía esté más informada y apoya la participación democrática. Es decir, los ciudadanos que entienden cómo se produce el conocimiento científico serán consumidores cuidadosos de las afirmaciones científicas sobre cuestiones científicas públicas (por ejemplo, el calentamiento global, la ecología, los alimentos modificados genéticamente, la medicina alternativa) tanto en las urnas como en su vida cotidiana.